(Imagen de Cerebrand Multimedia)
En el sistema educativo actual
estamos encuadrados en un marco legal que por comunidades autónomas nos
concreta que objetivos, contenidos, estándares y criterios debemos evaluar.
Hasta hace poco yo no era consciente de que todo este marco legal nos es una
ayuda. Trabajábamos “por la tradición” en este curso hay que tener esto
adquirido y en el libro dice que hay que trabajar esto. Tras un gran análisis
en mi centro hemos descubierto que los temarios de los textos no siempre
coinciden con la secuenciación de contenidos marcados en la ley y a veces
abarca más o menos que lo propuesto para cada curso.
Así que después de un detallado y
concienciado estudio de la ley hemos empezado a tomarlo como marco real de
referencia y de trabajo. No solo en la programación diaria sino también para
proponer y realizar la evaluación.
Con el día a día del aula y con
la reflexión al realizar esta actividad he aprendido a valorar que en el día a
día hay diferentes ritmos de aprendizaje y que todos ellos van llegando pero a
su velocidad, no a la que nosotros le marquemos.
Aquí nace la necesidad de marcar
diferentes paradas, distintos retos al alumnado. De forma que al que tiene
dificultades no se desanime y vea que con su esfuerzo y trabajo es capaz de
llegar. Pero también animar a que se superen y todos sigan aprendiendo
planteándoles un reto mayor según sus capacidades. El alumnado es diferente y a
veces sólo detectamos las piedras que por abajo dificultan el avance. Pero en
muchas ocasiones también hay elementos en el aire que a los alumnos que pueden
avanzar un poquito más los frenan y poco a poco van desmotivando su avance e
interés en el camino.
Así que el programar con la ley
delante nos ayuda a tener presente e interrelacionar estándares, contenidos
(que puede ser lo más palpable) y sobre todo competencias para que el alumnado
se vaya desenvolviendo y le vayamos planteando retos realmente útiles donde ver
sus diferentes destrezas y maneras de resolver situaciones variadas y cercanas.
Si la realidad de nuestra aula
fuera heterogénea como en una escuela unitaria donde se agrupan alumnos de
diferentes niveles y programas en función de las edades, el niño de cuatro años
no hace lo mismo que el de seis o el de diez. O cuando tienes un niño con
necesidades educativas especiales, también adaptas las clases y el material
según convenga. Pues creo que está visión y adaptaciones que vemos necesarias
en estos dos casos no las hacemos en el día a día del aula y la realidad es que
de 25 alumnos y alumnas que tenemos ningún es igual al otro y cuanta más
adaptemos y planifiquemos esas actividades mejor irán evolucionando en función
del estado en el que se encuentre el alumnado en su camino.
Aqui podemos ver un ejemplo de este diseño de actividades.
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